答“当代中国有没有世界级的教育家？”

华锐豪

答“当代中国有没有世界级的教育家？”
2022年11月15日—22日凌晨5时
本文提出的新术语新观点新思想（如有雷同，如有涉嫌抄袭，请予指正）
【中小学教育+高等教育】
【在我们的教师和校长的眼中，作为“人”的孩子是不如作为物的“分”“应试成绩排名”“尖子班”的；在我们的教师和校长的意识中，教育不是培育有文明素养的“人”的，而是生产“分”“应试成绩排名”“尖子班”这些“物”的】
【我们的教育者表现的这种把“人”和“物”倒置的教育状况太可怕了；这样的不是培育“人”的而是生产“物”的教育还是教育吗】
【当一个国家中的教育，表现为是由一部分教育家主导的、大多数校长朝向教育家方向发展的教育时，这样的教育就是最好的教育，就是造就高素质公民的教育，就是能够产生最大社会效益的教育，就是充分地发挥了教育的最前置社会管理作用的教育】
【一个教育家是自始至终地在用育人意识和育人教育理念办教育的，是始终如一地在做育人教育的】
【没有育人意识和不是用育人教育理念办教育的校长，把教育办成应试教育的校长，是根本不可能成为教育家的】
【我们的一些大学因为生源的原因表现为是在无奈地被动地造就精致的利己主义者的】
相关微评
我们的教师到底懂不懂教育，我们的教育还是不是教育，从这个教师的行为可见一斑
2022年11月16日
一个教师给一个三年级学生的家长发信息说：“我们班是尖子班，你孩子把我们班总分拉了三百多分，我建议不行你就给孩子退学吧”。
我们的教师就是这样做教育的？就是这样当教师的？就是这样对待受教育者的？这说明的是什么呢？说明的是我们的教师是不懂教育的。如果这个教师有代表性的话，说明的是我们的教师是普遍地不懂教育的。
如果这个教师的这种行为是这个学校的校长指令、默许、认可的话，如果这个校长也具有代表性的话，那说明的是，我们的校长也同样是不懂教育的。
因为校长和教师不懂教育，导致我们的教育已经十分严重地背离了教育的育人本质的，是把作为物的“分”、“应试成绩排名”、“尖子班”看得比作为“人”的孩子更重要的。也就是说，在这样的教师和校长的眼中，作为“人”的孩子是不如作为物的“分”“应试成绩排名”“尖子班”的；在这样的教师和校长的意识中，教育不是培育有文明素养的“人”的，而是生产“分”“应试成绩排名”“尖子班”这些“物”的。
由我们的教育者表现的这种把“人”和“物”倒置的教育状况太可怕了；这样的不是培育“人”的而是生产“物”的教育还是教育吗？
正文
对教育领域中的“家”来说，是分为教育思想家（或教育理论家）和教育家的。
什么是教育思想家？顾名思义，就是用理论的方式研究教育问题的思想家。
那什么是教育家呢？教育家应该具备以下几个方面的特征。
一是，教育家是能明确地用最好的最先进的最合理的教育思想从事教育事业和管理学校的教育者。
二是，教育家在从事教学和教育管理的过程中，能够形成自己科学合理的教育观念、教育思想和教育方法。
三是，教育家因以上两个方面的特征，而把自己所在学校办的极为成功和富有特色。
四是，经由教育家教育过的孩子和学生，和在教育家管理的学校中接受教育的孩子和学生，既能都表现的特别有素养有教养，而且能够产生优秀人才乃至顶尖人才。
教育家一般是由校长来体现的。不论是大学校长还是中小学校长，只要符合上述条件，就都可以成为教育家的。或许，只有少数校长可以成为有名望的教育家，但对大多数校长来说，则可以表现为是朝向教育家方向发展的。当一个国家中的教育，表现为是由一部分教育家主导的、是大多数校长朝向教育家方向发展的教育时，这样的教育就是最好的教育，就是造就高素质公民的教育，就是能够产生最大社会效益的教育，就是充分地发挥了教育的最前置社会管理作用的教育。（至于教育为什么是最前置社会管理，可参见本人写于2004年7月10日的《教育存在的社会意义与教育的本质》，和写于2004年8月4日《关于教育存在的社会意义与教育的本质续论》两篇文稿）
一个教育者、一个校长要成为由以上特征表现的教育家，有一个最基本的要素是不可缺少的，那就是要有明确的“育人”观念；有一个最基本的理念是不可缺失的，这个理念就是“育人教育”理念。所以，一个教育家是自始至终地在用育人意识和育人教育理念办教育的，是始终如一地在做育人教育的。因此，没有以上四个特征的教育者，没有育人意识和不是用育人教育理念办教育的校长，把教育办成应试教育的校长，是根本不可能成为教育家的。
对我们社会当今（应该说是从教育走向应试教育发展方向和应试教育发展道路开始）的教育来说，几乎是没有哪个中小学校不被卷入应试教育滚滚洪流中的。应试教育是什么，应试教育就是只教知识不育人的教育，是追逐高分和应试成绩的教育，是排斥育人教育理念和育人教育的教育，是因此把孩子分为三六九等的教育，是把教育演变为了政绩教育、作业式教育、考试式教育、淘汰式教育的教育。这样的中小学教育能不能给孩子打好有素养有教养的基础，能不能使绝大多数受教育者成为未来的好人好公民，能不能给孩子打好能够成为未来人才的基础，应该是一个很大的问号。
另外，中小学教育是为大学教育输送合格生源的。可是，建立在被卷入应试教育洪流的中小学教育基础上的大学教育，能不能最大限度地从中小学那里接受合格生源（大学接受的生源合格不合格，不是由表现高考成绩的“一本线”“二本线”来体现的），能不能把大学办得富有特色和极为成功，能不能出优秀学者，能不能出顶尖人才，也是一个很大的问号。而且，大学自身中的教育者能不能从中小学输送的打问号的生源中产生合格的教育者都是一个问题（这个问题也就是钱理群教授所说的一些大学成为了培养精致的利己主义者的问题，和社会现出的一些大学成为了精致的利己主义者集聚的地方这个问题）。
当我们的中小学校被卷入应试教育滚滚洪流中时，当我们的中小学教育因此而背离教育的育人本质时，当我们的中小学校长随着应试教育的洪流而做的是只教知识不育人的应试教育时，当我们的中小学校长表现为是普遍地不懂教育时，当我们的中小学校长把教育办成政绩教育\作业式教育\考试式教育\淘汰式教育时，当我们的中小学校长表现为是把教育办成了“人”和“物”倒置的教育时，当我们的中小学校长把教育办成了不是培育“人”而是生产“高分”、生产“应试成绩排名”、生产“尖子班”这些“物”的教育时，当我们的一些大学因为生源的原因表现为是在无奈地被动地造就精致的利己主义者时，当我们的一些大学因为生源的原因表现为是精致的利己主义者集聚的地方时，当我们的“中小学教育+高等教育”难以批量化地产生优秀学者时，当我们的“中小学教育+高等教育”难以产生顶尖人才时，当从我们的“中小学教育+高等教育”中出来的是一茬一茬一批一批的寻找舒适安逸的地方躺平的高学历者时，那么在由所有这一切构成的教育生态\教育环境\教育状态中，会不会产生教育家，又会不会产生世界级的教育家，人们可以自行去作出判断。

洛宾

珍爱生命，果断回帖。

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