为什么说“体系化”是学前教育的必经之路

泰哥法则

学前教育处于我国学前教育体系的基础阶段，是人才培养关键一环。随着受过高等教育的90后逐渐成为家长主力军，高素质学前教育的需求达到了一个高峰；同时，在二胎、三胎逐渐放开的当下，孩子数量的增长也给学前教育机构下了“战书”，高质高量的学前教育是我国幼儿教育迫切的诉求。
在社会需求出现大缺口的当下，越来越多的人涌入了学前教师的行业，园所机构增多，学前教师增多，但量变却不代表质变，市场管理混乱、老师教学参差、碎片化教学比比皆是。学前教育市场三大怪象，让我们一起来看看：



| 怪象一
老师教学质量参差不齐
碎片化教学想到哪教到哪

当下的学前教育走向了一个误区，即：学前老师的作用只是陪玩，并非教学。于是，学前教育课堂呈现的是游戏为主，教学为辅，如是教育方式似乎在老师间达成了一种共识。导致的结果是：中上园所严格按照教学目标和教案推进，孩子学有所用；中下园所在游戏之余用碎片化知识来走教学“过场”，孩子一问三不知。教学目标模糊、教学质量参差、教师对教育漠不关心已成为学前教育教学端口的一大难题。

| 怪象二
园所与家庭信息断层
家长不知道孩子学了什么
也不知道该如何教育孩子

前文所提到“陪玩为主，教育为辅”的学前教育方式直接导致的后果是：与家长信息断层。
教师没有明确的教学资料向学生家长进行反馈，家长也无法得知孩子学到了什么，家庭教育又是一大难题。对于许多非师范院校出身的家长而言，教育本身就是一个难点，在无法得知孩子现有知识体系的情况下，家长唯有在庞大的学前教育图书体系中寻找与自己孩子所处年龄段相近的书籍，却不知这套书籍的内容对于孩子已有的知识体系而言，是恰如其分还是揠苗助长，抑或是低估潜能了呢？
| 怪象三
主流教学影响习惯养成
关键的方式习惯培养全然忽视

俗话说：三岁定八十。略有夸大的说法其实不无道理。学龄前是孩子习惯养成的关键时期，该阶段孩子除了学会一些必要的知识内容外，学会自主生活习惯、培养良好的学习方法是更重要的课题。
教师在进行课程教学过程中，是培养孩子注意力、课堂自律的方式，也是在间接为孩子传授学习方法、记忆方法，这些习惯方法会影响孩子未来走向校园的学习生活，是非常重要的体验与过程。

怪象频出，无论初衷如何，为怪象买单的终究是孩子本身。


不难看出，这些怪象的出现，与老师的教育水平与教学认知有着密切的联系：没有系统的教学内容、没有清晰的教学目标、没有完善的教学设备、没有体系化的教学培训，老师在教育体系中本处于较为被动的位置，如若不具备上述四项教学因素的驱动，理想化学前教育很难开展。
此时，体系化学前教育的诞生解决了燃眉之急。

| 何谓体系化学前教育？
关于体系化学前教育，目前并没有一个明确的定义，博君愿称之为：以培养21世纪新型人才为核心目标，整合教育教学资源，构建可复制、可延展的模式化学前教学。

| 为什么体系化教学能解决学前教育的痛点？
可复制性
当前学前教育的一大问题在于教师的教学质量与教学内容的不规范，而体系化教育的一大优势便是教学内容的可复制性。园所所有教师使用同一套教材，参与同样的教学培训，使用同样的教育方法，设立同样的教学目标，无论从前的教学经验如何、从前在师范院校接受的教育情况如何，在体系化教育中都能很快掌握教学内容与方式。


可延展性
可复制不意味着一成不变，体系化教育也要跟随社会的发展进行内容更新，为孩子打造时代化的教学课程。
同时，体系化教育的可延展性还体现在园所机构的方面，园所机构可根据园所师生现有的知识体系进行个性化调整、延展。规范化与个性化同行，为园所提供模式化教学体系、为老师打造规范化教学模板、为学生营造寓教于乐素质教育氛围、为家长带去定期化的教学反馈。
可互动性
正因教学进入了规范化，老师的教学内容明晰、教学目标明确，定期向家长汇报学习情况已不是难点。家长知悉孩子的学习情况，也能更有目标、有针对性地进行家庭辅导教学，亲、子、师教学三方得到充分的互动，无疑这是非常理想的配合教学。
3-6岁是孩子养成个人生活、学习习惯、发掘个人潜力的关键时期，把握好该阶段的成长教育，即为孩子未来的学习发展打下了坚实的基础。体系化学前教育无疑是解决当下学前教育市场痛难点的方式之一，倘若能通过规范化、标准化系统让教学质量有保证，这无疑让中国教育的革新迈进了划时代的一步。
（图片来自互联网）

余丽嫦

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