《学前比较教育》笔记整理

苏宇锋

1.区域研究

区域研究是指以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
2.问题研究

是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，按比较的内容，可以分为专题比较和总体比较。
3.简述比较学前教育的研究类型。

1、横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究；2、平行比较研究和影响比较研究；3、专题比较研究和总体比较研究。4、宏观比较研究和微观比较研究；5、区域比较研究和问题比较研究。

4.简述比较学前教育的意义。

1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的知识；2、推动本国学前教育的变革与发展；3、帮助各国、各地区制定学前教育政策；4、促进国际学前教育的交流与合作。

5.简述美国先行计划的具体内容。

由联邦政府拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的4-5岁的幼儿免费收容到公立特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。

6.简述美国《发展适宜性实践》中教师的作用。

1、努力创建一种关怀儿童成长的环境；2、明确定位促进儿童学习和发展的标准；3、精心策划一套能够实现教学目标的课程；4、积极构建可以评价儿童学习和发展的标准；5、持续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁。

7.简述美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势。

美国学前教育主要存在的问题与发展趋势从四个方面简述：(1）幼儿园等学前教育机构的地位在削弱，更难与障碍儿童教育相互整合，学术压力波及学前教育机构；(2）由于待遇低下导致＂儿童看护危机＂(3）通过发展事宜性实践提高学前教育质量；(4）幼儿教育标准化运动在提高教育质量的同时也带来标准过高问题。
8.美国＂发展适宜性＂课程

20世纪80年代初以来，美国的＂发展适宜性课程方案＂的建立与发展，反映了早期教育的新潮流，该课程简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

9.（日本）《幼儿园教育大纲》

20世纪80年代，为了适应新的经济技术发展及终身学习时代的要求，提高幼儿的思考、语言及创造能力，日本于1990年颁布了《幼儿园教育大纲》，大纲在教育目标、内容、方法等方面都是从终身学习的高度为整个人生奠基的角度来设计的，大纲还规定了主题活动性、游戏指导为中心、及适应儿童个性差异3个基本原则，大纲还规定了幼儿课程的五大领域及集体与自由活动两种实施方式。



10.简述日本第三次幼儿园教育振兴计划的内容。

1991年文部省策划、制定和公布实施战后第三个幼儿园教育振兴计划，要求到2001年，让所有希望入园的3-5岁的幼儿都能入园。计划提出，国家应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括：1、扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围；2、增加幼儿园入园奖励补助费的数额；3、划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。

11.日本《学校教育法》

《学校教育法》确认幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园是受文部省管辖的正规＂学校＂的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为教育对象，以＂做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展＂为目的，并具体规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。

12.简述日本学前教育改革的趋势。

（1）幼保一元化的进展；(2）学前教育师资的培养和提高；(3）幼儿的家庭教育和社区教育。

13.简述日本学前教育机构的基本类型。

日本学前教育机构主要有两种类型：一类是依据文部科学省颁布的《学校教育法》而设立的幼儿园；另一类是依据厚生劳动省颁布的《儿童福利法》而设立的保育所。还是一种独特的机构是认定儿童园。

14.简述俄罗斯学前教育的途径。

（1）游戏活动、(2）教学活动、(3）特殊活动、(4）交往活动、(5）自由活动。



15.简述俄罗斯学前教育国家标准的基本要求。

俄罗斯为了提高学前教育质量制定了学前教育标准草案。要求：(1）教育大纲以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性、完整性及综合性。(2）强调教育的人道化及师生平等伙伴关系。(3）幼儿园的物质空间结构与活动场所要符合儿童的兴趣与发展需要。

16.简述俄罗斯学前教育目标。

1、保证儿童免受一切生理和心理的伤害；2、满足儿童情绪交往的需求；3、保证儿童创造性才能和兴趣的发展；4、对儿童发展中的缺陷治予以帮助；5、保证儿童与儿童个人特点相适应的发展权利；6、保证儿童的充分发展与家庭相互作用。

17.简述俄罗斯学前教育的发展趋势。

1、突出科学、人道的儿童教育理念；2、重视传统文化教育和民族教育；3、注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接；4、加大对学前教育机构的监管力度。

18.英国保育学校

1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，着所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康，预防流行疾病为宗旨，在此的基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。

19.英国学前教育的特点有哪些？

（1）英国的幼儿教育现在仍存在双轨制，一轨是为上层子弟开办的，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园。(2）英国的幼儿园和幼儿班，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动对幼儿进行教育。(3）幼儿教育重视儿童优良的个人和社会习惯的训练以及身体的发育，注重对幼儿个性与能力的培养。(4）英国幼教师资培养注重理论联系实际。(5）英国学校注重学校的经济效益。



20.简述英国早期专业教师认证标准的具体内容。

（1）专业知识和理解；(2）进行有效的教育活动实践；(3)与儿童的关系；(4）同儿童的家人和照顾者进行交流与合作；(5）团队精神和协作；(6）专业发展。

21.（英国）游戏小组

是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，它的主要目的在于向儿童提供丰富的，有促进作用的游戏活动，使儿童得到健康发展，同时也为家长们参加义务工作和学习育儿方法提供了理想的场所。



22.论述英国学前教育的特点及存在的问题。

一、特点：(1）幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。(2）在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌、跳舞、游戏、绘画、讲故事等，对幼儿进行教育。(3）英国幼教师资培养注重理论联系实际。(4）英国学校注重学校的经济效益。
二、问题：(1)在家长参与方面存在的问题是，虽然大多数教师认为家长介入是一件好事，但并没有真正理解其意义，也没有为有关活动制定相应的计划。(2）还有一些家庭仅仅出于成人自己的需要，比如，他们到家长室只是为了喝咖啡或茶，或为了与其他家长聊天，或是为了使用那里的一些设施，如缝纫机等。

23.论述英国学前教育改革的现状与趋势。

保育教育目前的状况及发展趋势：1、目前，英国5岁以下的儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。2、前者负责教育的提供。3、后者则负责公立和私立的日间托儿所，以及游戏小组和临时保姆的登记工作。
幼儿学校的发展趋势：1、幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。2、在英国”临时保姆＂是儿童看护的一种最古老的形式，并且在今天的早期儿童的保育中占有越来越重要的地位。3、另一种儿童看护的形式是保姆，她们受雇在雇主家中照看孩子。近年来这方面的服务有不断增长的趋势。4、学前游戏小组也是英国早期儿童教育中的一种重要形式，现在它们已成为英国学前教育设施中的重要组成部分。5、在英国，3岁以下儿童的家长可以在”家长和学步儿童小组交往。

24.简述英国学前教育的发展趋势。

1、加大学前教育投入，创造入学机会；2、学前教育机构行政管理整合化；3、规范和提高托幼机构服务质量；4、促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作；5、注重幼儿教师教育的一体化。

25.论述英国学前教育教师的资格标准及其对我国的借鉴意义。

2008年，英国儿童工作者发现委员会颁布了针对0-5岁儿童优秀教师的《早期专业教师认证标准指南》，该《指南》针对早期专业教师提出了六个方面的标准，分别是：(1）专业知识和理解。主要是早期基础阶段的基本理论、儿童早期阶段身心发展特点及法律规定的该阶段的任务有基本认识和理解。(2）进行有效的教育活动实践。包括如何为儿童创设学习环境，如何组织教育活动；(3）与儿童的关系。主要是指与儿童建立平等、相互尊重、相互支持的建设性关系，善于倾听儿童等；(4）同儿童的家人和照顾进行交流与合作。包括承认和尊重儿童的家人和父母，照顾者对儿童发展、健康和学习作出的贡献，与家长、父母及照顾者形成工作上的伙伴关系等；(5）团队精神和协作。包括与工作同时建立协同合的文化参与学前机构的政策制定和实施行动等（6）专业发展。包括指导怎样运用读写算和信息通信技术的技能，反思和评估教育实践的效果等等。

26.韩国新村幼儿园

1982年以后，”新村合作幼儿园＂更名为＂新村幼儿园＂并把＂农忙期幼儿园”和＂幼儿之家＂并入其中。新村幼儿园在1981年至1983年期间发展最快，其后进入稳步增长阶段，1987年达2422所，而从1988年逐年减少，原因在于从1988年起每年都有一部分新乡村幼儿园重新变为托儿所。



27.简述法国幼儿与小学教育相互衔接的成功经验。

法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系。有效衔接的具体措施有三点：(1）实施＂学习阶段＂以打破传统的年级概念，在包括母育学校与小学的整个初等教育中建立了新的组织形式。(2）合并母育学校与小学的监督工作，促进进一步衔接。(3)増加幼儿教育阶段男性教师的比例，缩小了两个阶段的男女比例差异。



28.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势。

（1）教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓＂文山＂;（2）法国对学前教育的研究不够重视；（3）法国学前教育尚存在着供不应求的问题。
趋势：（1）早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的；（2）课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性；（3）应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好的挖掘儿童的发展潜力避免学校学习方面的失败：0；（4）应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、冬季和计划；（5）必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境；（6）残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。

29.法国学前教育发展趋势。

1、通过立法保证学前教育机会均等；2、追求高质量的学前教育；3、不断完善幼小衔接措施。



30.简要罗列德国各种类型的幼儿教育机构。

德国的学前教育机构共有30多种，其中主要有以下三种：(1）传统幼儿园，又叫"儿童之家＂一般按年龄分组活动，有些受＂情境教育论影响＂后采取混合编组。(2）幼儿俱乐部（游戏所）与儿童店，前者主要是教会和福利机构办，后者是60年代学生运动产物，重在培养集体与社会观念。(3）根据不同教育的名字命名的特色幼儿园。

31.论述德国情境论的主要内容。

情境论起初只是70年代以后在德国出现的各种课程模式中的一种。在批判功能论和学科论的过程中，情境论脱颖而出，逐渐成为德国学前课程改革的主流，并很快由课程模式研究发展成为指导性的课程理论。情境论起初以滋么尔为首的慕尼黑青年研究所进行的＂社会学习＂课程研究和莱茵兰一法尔茨和黑森两个州进行的＂模式幼儿园＂研究为发展的基础。
情境论的主要特点是：(1）以儿童的生活情境为中心；(2）社会学习与知识学习相结合；(3）建立混合组以取代传统的同龄组；(4）家长、邻里和其他成人的积极参与；(5）教学活动不应只局限于幼儿园；(6）灵活的教学安排（7）将幼儿园变成儿童的生活环境。



32.简述德国当代学前教育指导性理论的特点。

德国当代学前教育指导性理论是情境论，其主要特点有：1、以儿童的生活情境为中心；2、社会学习与知识学习相结合；3、建立混合组以取代传统的同龄组；4、家长、邻里和其他成人的积极参与；5、教学活动不应只局限于幼儿园；6、灵活的教学安排；7、将幼儿园变成儿童的生活环境。

33.简述德国学前儿童家庭教育援助项目。

1、家庭社会教育援助项目。2、家庭互助项目。3、临时保姆项目。4、家长和孩子共同活动的项目。



34.论德国学前教育的发展趋势及对我国学前教育的启示。

1、加大学前教育的财政投入；2、重视幼儿教师专业发展；3、提高移民儿童的德语水平。



35.简述澳大利亚父母教育计划的具体做法。

1、在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性；2、许多幼儿园强调与家长合作；3、儿童保育中心也重视父母教育；4、所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划；5、一些健康医疗中心与幼儿园联系在一起，健康与教育服务的合作变得容易；6、自助组织对家庭提供服务；7、玩具图书馆提供适合不同年龄段的玩具，也为边远地区的家庭提供邮寄服务；8、运用远程技术与边远地区家庭联系。

36.学前比较教育

学前教育比较教育是比较教育的分支，它是用比较分析的研究方法，揭示各国学前教育的一般规律，为本国学前教育理论与实践服务的一门教育学科。

37.总体比较

是对世界各国学前教育的历史，现状和未来发展趋势作全国的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总得特点和发展趋势。

38.影响比较研究

指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。它主要关注不同国家、不同地区之间学前教育的相互影响。



39.结合我国实际，比较论述世界学前教育机构的发展趋势。

（1）凸显公益性；(2）多样化机构满足多样化需求。

40.简述各国学前师资培训制度的主要类型。

（1）师范型的培训制度。此种培训方式以我国最为典型。幼儿教育师资在专门的师范院校中培养。一般来说，幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养。(2）非师范型的培训制度。此种培训方式以美国最为典型。幼儿教育师资并非在专门的师范院校中培养，而是像所有其他职业的人一样先在普通院校取得普通学历证书，然后在正式从事某种职业如幼儿教育工作之前适当接受一些专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。(3）混合型的培训制度。在实施非定向型师范教育制度的同时，还保留独立开设的师范学院或教育学院。由定向型、非定向型两种学校培养幼教师资。



41.简述世界各国学前教师任用制度的发展趋势。

1、学前教师任用制度立足于教师专业化发展；2、幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重；3、幼儿教师资格证书制度具有法律效力；4、幼儿教师资格证书日趋打破终身制。



42.结合世界学前教师职后培训制度的发展趋势，论述我国学前教师职后培训的现状及改革方向。

1、逐步完善职后培训的法律政策；2、逐步加大职后培训的财政支出；3、逐步构建职后培训的专业化体系。

43.简述世界学前教育发展面临的问题。

1、儿童看护危机；2、合格的教养员和保育员严重不足；3、学前教育发展不平衡；4、苏联解体后东欧学前教育发展趋势：(1）经济结构的变化和私有化拓宽了学前教育开办者的范围；(2）教学目标上，幼儿园更关注幼儿个体的需要；(3）教育功能加强，社会保育功能却在下降。

44.简述世界学前教育面临的主要问题。

1、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求；2、学前教育经费投入不足；3、合格的学前教育师资不足。

45.世界学前教育发展的主要趋向。

1、大力推进学前教育普及；2、积极发挥学前教育促进社会公平的功能；3、促进学前教育一体化；4、注重学前教育机构的质量评价。

46.简述南非学前教育联合会

南非学前教育联合会：1938年南非教育研究基金会召开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响，于南非于1939年成立，新教育研究基金会还组建了地方协会，它们与学前教育协会一起传播学前教育观念。

47.简述澳大利亚父母教育计划

(1）在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。(2）许多幼儿园强调与家长合作 (3）儿童保育中心也重视父母教育。(4）所有主要学前教育机构均提供父母教育计划。

王化忠

我了个去，顶了