浅谈学前教育（幼儿教育）

一切已过去

近几年，随着优生优育的政策，越来越多的家长开始关注学前教育（幼儿教育），想从起跑线开始自己的孩子就领先在前，望子成龙、望女成凤也是人之常情，毕竟天下无不是的父母。
    作为一个学习了学前教育专业七年近八年（期间在不同的甲级幼儿园实习了多次）的学生，来稍微谈一下这个和传说中的“医科”学习年数差不多的话题。不对之处，请幼教人士指正，谢谢。
    什么是学前教育（幼儿教育）？万能的度娘给了以下的解释：

    就如上面写的一样，很多人都觉得学前教育针对的孩子年龄是0-6岁。但其实，0-3岁孩子的教育被细分为婴幼儿教育，而真正意义上的“学前教育”是3-6岁幼儿的教育。
    众所周知，我国目前的学前教育相关政策是没有国外那么完善的，不仅是家长，如今连政府也已经意识到了我国学前教育相关政策的薄弱，也正因此，近年来，大力发展学前教育一直被国家在提倡，并且出版了一本针对我国国情的学前教育发展的书——《3-6岁儿童学习与发展指南》。


    《3-6岁儿童学习与发展指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心的，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。
    说到幼儿园教师，或许许多人心中都会下意识地想“幼师毒打孩子”“幼师虐待孩子”等等，随之而来的就是许多家长会开始担心自己的孩子在幼儿园的时候会不会也发生这样的事情。诚然，前几年层出不穷的“幼师虐待孩子”等新闻不仅让所有家长为自己的孩子担心不已，也让我们这些学习这个专业并且今后有做幼师这个打算的在校学生们焦虑，因为这些害群之马会让家长对于我们的信心下降不少，也会影响社会外界对于“幼师”这个职业的评价。


    但是，请相信，会做出这样极端事件的幼师毕竟只是少数，绝大多数幼师都是因为从心底里喜欢孩子才会从学校毕业后选择这个职业的，无论各行各业好人坏人都有，不能以偏概全，对吧？我也不是刻意为“幼师”洗白，只是就事论事，毕竟大家都是成年人了，相信还是可以做到客观的。
  继续说学前教育。
    学前教育关系着我国数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对未来美好生活的期盼。许多研究表明，幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿个人及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。但是从现状来看，我国幼儿教育在满足幼儿、幼儿家庭和社会需求上仍然面临着诸多问题，突出地表现在城乡幼教质量差距甚大，教师专业水平偏低，幼儿教育小学化的倾向十分严重，家长的幼教观念与教育方式存在诸多误区，全社会的教育观、儿童观、发展观比较混乱，致使许多反科学、伪科学的做法大行其道，严重地损害了幼儿的身心健康，等等。在我所学看来，家长对于自己孩子望子成龙、望女成凤的思想其实无可厚非，但是不免有些心急，（当然这其中也有一些伴随着攀比的心理）这都是可以理解的，看着别人家的孩子琴棋书画样样精通，害怕自己的孩子因为没有这些特长将来被社会淘汰...但其实，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年并不难。


    这里我要提到格塞尔的双生子实验（不知道的读者可以找万能度娘，我就不赘述了），科学研究表明幼儿的发展有她特有的规律，伴随着孩子年龄的增长，她的认知能力自然而然就会得到发展，并不需要进行刻意地锻炼，并且最后的结果其实是一样的。有很多家长担心为什么有的孩子数学那么好，自己的孩子则不行，其实每个人都是有个体差异性的，你的孩子或许数学不好，语文英语很好呢？都是很正常的，毕竟天才是极少数，心态要放好。
    其实很多时候，我们都是在用成人评判的眼光定义了孩子一个简单的回答，然后赋予了孩子承载不起的意义。而孩子终究是个孩子，他们活在当下，活在自己童真的世界，我们用成人的标准放大了孩子行为的意义，而且加入了很多评判。常常轻而易举的在本该充满关怀，享受愉悦交往，拓展孩子想象和创造的交流上让孩子遭遇难堪，使幼小的心灵不得不去承受着本不该有的精神压抑、冷漠与放逐。


为什么我们一定要为他们的一言一行赋予意义呢？他们只是孩子啊。
孩子不在他们该有的年纪里拥有童真，单纯如白纸的心灵，而是和成人一样处处圆滑周到体贴，那他们还是孩子吗？


    因此，我希望每一位家长都可以主动走进孩子的内心，鼓励他/她说出自己的思考过程，引领孩子走向更为广阔的思维，那么这个无助而受挫的孩子内心一定会充盈温热而灿烂的阳光。倘若我们主动蹲下身来，轻轻的拍着孩子的肩膀，不做看客与法官，不用大人的评判，走进一个“在我们看来”的小调皮，在打打闹闹的游戏中看到的就是游戏的虚构，也一定会排解带孩子被尴尬哄笑后的心理压力。倘若我们能蹲下来，看着孩子清澈的眼神，看到孩子充满的生机与活力，把忧愁转为微笑，一定会让亲子时光不再成为压抑、沮丧、惶恐的“心灵战场”。 那么，我们的孩子也一定会真实的感受到父母最淳朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。
    有则寓言说，上帝召开会议，了解赐给动物们翅膀后他们是如何使用的。鹰说：“我用翅膀在天空飞翔，猎物都逃不过我的眼睛。”  鸵鸟说：“我用双腿在荒漠里奔跑，翅膀从没派过用场，成了沉重的负担。” 企鹅说：“我把翅膀变成了鳍，它使我能够在海洋深处自由来往。”上帝忽然发现现场还坐着人，便奇怪的问：“你没有翅膀，为何来此？“人说：“上帝啊，虽然你没有赐予我翅膀，但是我的灵魂却可以飞翔，它带着我飞到脚步不能到的任何地方。” 上帝听后感叹的说: “我没有给人翅膀，他们却有了灵魂的飞翔，这才是一切飞翔中最珍贵的翅膀。”从这则寓言中，其实我们可以显而易见地意识到：作为成人，护佑孩子最珍贵的翅膀，不做评判，不去指责，单单透过孩子的作业，去发现孩子，进行一致性教育，才是最为重要的。


    有许多家长在提到学前教育的时候，第一反应都是幼儿园对于孩子的教育，但其实我想说，对于孩子来说，最重要的学前教育是家庭教育。


    为什么这么说？
    首先，家庭教育有广义和狭义之分。
    先说广义的家庭教育，是指在家庭生活中家庭成员之间相互施与的一种教育和影响。既包含了父母对子女、长者对幼者实施的教育，也包括子女对父母、幼者对长者的影响甚至包括父母长者之间、未成年子女之间的相互影响。这种广义的理解强调了家庭成员尤其是父母与子女之间的平等关系，重视子女在接受父母教育中对父母的影响以及对父母教育的反馈过程。为什么这么说呢？因为父母和其他长者对孩子进行教育的同时，必然也会从孩子的言语行为中获得影响和教育，在这个互动过程中，双方同时经受了陶冶，获得了发展。所以，从这个角度讲，家庭教育就是在亲子互动中父母与子女共同成长的过程。
    狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者自觉地、有意识地对子女和其他年幼者进行地教育和施加的影响。在家庭中，由于父母长者所拥有的身份地位以及在身心发展水平、社会生活经验等方面所具有的优势，再加上子女尤其是未成年子女在生活上、在情感和心理上对父母长者的依赖性，就决定了人在家庭环境中的成长主要接受的还是家庭中的长者——主要是父母的教育和影响。虽然家庭教育是一个亲子互动的过程，是父母与子女相互影响的过程，但在这个互动过程中起主导作用的是父母。
那么家庭教育有哪些作用呢？
    1.家庭教育对儿童社会化起着奠基作用
    社会化就是指个人从不知不觉的婴儿，通过学习知识技能和社会规范，取得社会生活和正式社会成员的资格，形成、发展和逐步完善自己的社会性的过程，简言之，就是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。家庭是儿童的诞生地，也是其实现社会化的摇篮，学前儿童最初的社会化就是在家庭中实现的。社会化是一个相当长的过程，它贯穿于人的一生，家庭对人社会化的影响也是持续终身的。
    2.家庭教育是一切教育的起点和基础
    在我国社会主义教育体系中，家庭教育、学校教育、社会教育是一个有机联系的整体。家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“应当清楚地认识到，任何没有家庭教育的学校教育或没有学校教育的家庭教育都不能单独承担起塑造人这一细致、复杂的任务。”
家庭教育是学校教育的基础，社会教育又是家庭教育的延续。
3.家庭教育是推动社会文明进步的重要力量
福禄贝尔说过：“国民的命运，与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。”家庭是最普遍的社会群体，是社会的细胞，整个社会就是由千千万万个家庭共同组成的。因此，家庭教育是最具广泛性和群众性的教育，家庭教育质量的高低直接影响着民族素质的高低与国家综合实力的强弱，影响着社会的稳定与发展。
    其实，我国传统文化中就有很多优秀的家庭教育思想。
    我国提倡学前儿童早期教育的思想渊源出自儒家“正本”“慎始”的哲学观。


《易经》称：“正其本，万物理。失之毫厘，差之千里。”因此，我国历来重视对子女进行早期家庭教育，甚至主张“胎教之法”，为子女一生的发展打下良好的基础。比如，西汉的贾谊在《新书·胎教》中就提出要“正本慎始”，须行“胎教之道”；刘向在《列女传》中提出了“慎外感”的主张，重视孕妇对外界事物的感应。在此基础上，唐代著名医药学家孙思邈在《千金方》中，高度重视外界事物和周围环境对孕妇和胎儿的影响，提出了“外象内感”的胎教理论，奠定了我国胎教学说的理论基础。古人不仅重视胎教，而且认为孩子出生后要今早对其进行家庭教育。《礼记·内则》就提出了按年龄安排的早期家庭教育计划：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门户及即席饮食，必后长者，始教之让。”颜之推在《颜氏家训》中认为“人生小幼，精神专利。长成已后，思虑散逸。固须早教，勿失机也。”


    其中，学前儿童教育要从实际出发，按照科学规律进行，必须适合儿童的生理、心理特点。这一点在我国的传统家教文化中也有所体现。孔子提出了“欲速则不达”，孟子也批评了“揠苗助长”的愚蠢做法。王筠在《教童子法》中指出：“学字亦不可早。小儿手小骨弱，难教以拔蹬法。”


    最后以我国现代教育学家陈鹤琴先生说过的一句话：“一切为儿童。”作为结尾。陈鹤琴先生他写过一本《家庭教育》，这本书是陈鹤琴先生本人仔细观察记录了他的儿子从出生开始的点点滴滴，可以为广大家长提供一些教育素材。全书共12章，订立家庭教育原则101条，讲述了儿童心理及普通教导法，解释了各项建议的涵义。内容涉及小孩子从醒到睡，从笑到哭，从吃到撒，从健康到生病，从待人到接物的种种问题，并进行充分的讨论。
    家庭教育的知识各种学派都有，学前教育就更甚了，以上我也只是稍微浅谈了一下在我所了解的学前教育相关的一点东西，暂时说这么多，有空再补充。班门弄斧了。
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纯手工码字，只是把这几年所学的专业性知识班门弄斧了...

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