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1.幼儿思维能力的培养
（1）创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直 观行动性进行培养①提供可以直接感知的活动材料；②创 造活动与操作的条件和机会；③引导幼儿由表象代替动作， 逐步向具体形象性过渡。（2）不断丰富幼儿的感性知识，根 据幼儿思维的具体形象性进行培养①丰富幼儿的感性经验 ②选择适应的活动材料和教学方法；③尊重和理解幼儿的思 维特点。
2.语言既是人们表达思想、感情和进行交际的重要工具，也 是人们进行思维活动的工具。言语是一个人运用语言工具进 行思考和社会交往的行为过程，言语过程实质上是一种心理 上的活动。
3.按照言语活动的分类，可以把言语活动分为外部言语和 内部言语。幼儿期主要发展的是口头言语。
4.婴儿的发音准备大致经历的三个阶段
（1）简单发音阶段（初生・3月）这阶段的发音是一种本 能行为，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些 声音。（2）连续重复同一音节阶段（4-8月）。这一阶段，婴
儿发出的声音中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复 同一音节，如ba-ba-ba, da-da-da等，其中有些音节与 词音很相似，如ha-ha, ma-ma等。（3）模仿发音 学话
萌发阶段（9-12月）这一阶段，儿童所发的音听起来仿佛是 在说话，但是这些“话”仍然是没有意义的。这一阶段，近 似词的发音更多，而且，婴儿开始能模仿成人的语音，如 jie-jie （姐姐），mao-mao （帽帽）。这一进步标志着儿童学 话的萌芽。
5.理解语言的准备
（1）语音知觉。有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏 感的，出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音， 并对语音表现出明显的“偏爱”。语音知觉的发展为语言理 解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义二
（2）语词理解。8、9个月的婴儿已经能“听懂”成人的 一些言语，表现为能对言语做出相应的反应。但这时，引起 儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情 等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变 语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变 词汇，反应还可能发生。
6.婴儿言语的形成（1-3岁）。这一时期，儿童口语的发展 可分为两个大的阶段：（1）不完整句阶段。①单词句阶段 （1-1.5岁）。儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。他 们开始主动说出有一定意义的词，说出词有单音重叠、一词 多义、以词代句的特点。②双词句阶段（1.5-2岁）。开始说 双词或三词组合在一起的句子。（2）完整句阶段（2岁以后） 许多研究表明，2-3岁是人生初学说话的关键时期。儿童语 言的发展主要表现在：①能说完整的简单句，并出现复合句; ②词汇量迅速增加。
7.幼儿言语发展的主要特征：进入幼儿期，言语发展主要 表现为口语的发展，出现了掌握书面语言的可能性。
8.幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以 及语言表达力的发展。
9.在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中又以 名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。 幼儿也逐渐掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的 虚词，如介词、连词等。
10.幼儿在与环境的不断交往中，自然掌握了一些基本语法 结构和句型。研究资料表明，我国幼儿所说出的句子类型， 有以下发展趋势：（1）从不完整句到完整句；（2）从简单句 到复合句；（3）从陈述句到多种形式的句子。
11.幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达能力也逐渐发 展起来：（1）对话言语的发展和独白言语的出现。幼儿前期 的孩子，交际多采用对话形式。（2）情境性言语的发展和连 贯性言语的产生。
12.出现内部言语的过渡形式一一出声的自言自语。这种自言 自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。 游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是 一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。这 种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力；问题 言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困 惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些 压缩的词句组成。
13.书面言语产生的基础是口头言语。幼儿期已为书面言语 的学习做了准备。具体表现为：掌握口语词汇、掌握语音； 掌握基本语法和口语表达力；幼儿图形知觉的发展。
14.幼儿言语发展中易出现的问题
（1）音准差。①不能正确掌握发音部位和发音方法，3-4岁 的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，发 出的元音错误少，错误往往在发辅音上；②方言影响，发音 除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。（2）不会 掌握言语表情技巧。
15.在实践活动中提高幼儿的言语能力：（1）有目的、有计 划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;
（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会；（3）把 言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；（4）教师良好的言语 榜样；（5）注重个别教育。
16.情绪（包括情感）：是人对客观事物与自身需要之间关系 的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映形式，是由某种 外部的刺激或内在的身体状况作用而引起的体验。
17.根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，将情绪分为
心境、激情和应激。
（1）心境是指人比较平静向持久的情绪状态。（2）激情是
一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。（3）应激是 指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。
18.按照情感的社会内容分：道德感、理智感、美感。
19.情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信 号功能、保健功能。
20.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情 感联系的倾向。它是儿童与母亲或其他主要抚养者相互作用 过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。
21.根据鲍尔比、艾斯沃斯等人的研究，依恋发展可分为四
个阶段：（1）无差别的社会反应阶段（出生-3个月）；（2） 有差别的社会反应阶段（3-6个月）；（3）特殊的情感联结阶 段（6个月-2岁）；（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以 后）。
22.心理学家艾斯沃斯通过“陌生情境”的分离焦虑和陌生
焦虑，把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式：安全型依恋、 回避型依恋、反抗型依恋。
23.影响依恋的因素：（1）抚养质量一一母亲的敏感性和反 应性；（2）儿童的特点;（3）文化因素。
24.幼儿情绪情感发展的一般趋势
（1）幼儿情绪的发展。情绪的社会化、情绪情感的丰富和 深刻化、情绪情感的自我调节化、情绪控制与掩饰成分增加。
（2）幼儿高级情感的发展。幼儿的高级情感主要体现在道 德感、理智感和美感等三个方面，并分别表现出不同的特点: ①道德感。小班的孩子道德感主要指向个别行为，如知道打 人、咬人是不好的；中班孩子不但关心自己的行为是否符合 道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情 感。到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对 好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。②理智感。幼儿 期是儿童理智感开始发展的时期。幼儿的理智感有一种特殊 的表现形式，即好奇好问。幼儿初期的孩子往往问“这是什 么”，逐渐发展到问“为什么”、“怎么样”等。如果问题得 到解决，幼儿就会感到极大满足，否则就会不高兴。幼儿理 智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。
③美感。美感是人对事物审美的体验。幼儿对色彩鲜艳的艺 术作品或物品容易产生喜爱之情。在教育的影响下，幼儿中 期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动、跳舞、 朗诵中得到美的享受。幼儿晚期，儿童开始不满足于颜色鲜 艳，还要求颜色搭配协调。
25.幼儿情绪情感的发展主要表现为各种情绪体验逐渐丰富 和深刻，情感越来越占主导地位。具体表现为：情绪的易冲 动性、情绪的不稳定性、情绪的外露性。
26.个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心 理特点或品质的独特组合。
27.个性的心理结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我 意识。
28.个性的基本特征：独特性、整体性、稳定性、社会性。
29.3-6岁幼儿的个性开始形成，主要表现为以下四个方面: （1）心理活动整体性的形成；（2）心理活动稳定性的增长; （3）心理活动独特性的发展；（4）心理活动能动积极性的发展。
30.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等 方面稳定的心理特征。根据神经类型活动的强度、平衡性及 灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种 类型：胆汁质、多血质、黏液质及抑郁质。
31.幼儿气质的发展表现出稳定性和可塑性两大特点。
32.幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义：（1）幼儿的 气质是幼儿个性形成和发展的基础；（2）幼儿的气质影响父 母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展；（3）根据不同气 质特点可以有针对性地进行教育。
33.性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比 较稳定的心理特征。性格是具有核心意义的个性特征，它是 个性的核心。
34.人的性格非常复杂，它是由各种各样的性格特征有机结 合组成的统一体。具体包括性格的态度特征、性格的意志特 征、性格的情绪特征和性格的理智特征。
35.幼儿的性格是在先天气质类型的基础上，在幼儿与父母 相互作用中逐渐形成的。幼儿性格的最初表现是在婴儿期。
3岁左右，幼儿出现了最初的性格方面的差异，主要表现在 以下几方面：（1）合群性；（2）独立性；（3）自制力；（4） 活动性。
36.幼儿性格的年龄特点：（1）活泼好动；（2）喜欢交往; （3）好奇好问；（4）模仿性强；（5）好冲动。
37.影响幼儿性格形成和发展的因素：性格的形成与发展受 遗传、家庭、教育、环境等因素的影响。
（1）遗传的作用。人的神经系统类型在性格形成中有一定 的作用，人的气质影响着性格特征的外部表现。
（2）家庭的影响。家庭的教育态度和教育方式对儿童性格 的形成与发展有着直接的影响作用；家庭生活气氛和父母的 性格特征对儿童的性格也有明显的影响。
（3）幼儿园教育的作用。幼儿园的教育和教学对儿童性格 的形成起主导作用。
（4）社会环境的影响。社会环境的影响是复杂的，对儿童 性格形成的影响主要是通过文化媒介传播进行的。
（5）社会实践活动的作用。性格形成的过程，实际上就是 主体把其接受的外部社会要求逐渐内化为自己内部要求的 过程。在这个内化过程中，个人的理解和领悟以及个人的需 要、动机和态度起着调节和控制作用。
38.能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性 心理特征。
39.幼儿能力发展的特点
（1）多种能力的显现与发展。①操作能力最早表现并逐步 发展；②言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的 关键时期；③模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础；④认 识能力迅速发展，是幼儿学习的前提；⑤特殊能力有所表现; ⑥创造能力萌芽。
（2）智力结构随着年龄增长而变化
（3）出现了主导能力的萌芽，开始出现较明显的类型差异
（4）智力发展迅速。布卢姆以17岁为发展的最高点，假 定其智力为100%,得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1 岁，20%； 4 岁，50%； 8 岁，80%； 13 岁，92%； 17 岁， 100%。幼儿期是儿童智力发展的关键时期。
40.学前儿童自我意识发展的阶段和特点
（1）自我感觉的发展（1岁前）：儿童由1岁前不能把自 己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身 体的一部分，是自我意识的最初形式，即自我感觉阶段。
（2）自我认识的发展（1-2岁）：孩子会叫妈妈，表明他已 经把自己作为一个独立的个体来看待了。更重要的是，孩子 在15个月之后已开始知道自己的形象。
（3）自我意识的萌芽（2-3岁）：自我意识的真正出现是和 儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽 的重要标志，能准确使用“我”来表达愿望标志着儿童的自 我意识的产生。
（4）自我意识各方面的发展（3岁以后）：自我评价、自我 体验、自我调节逐渐发展起来。
41.幼儿自我认识的发展主要表现在自我评价方面：（1）主 要依赖成人的评价；（2）自我评价常常带有主观情绪性；（3） 自我评价受认识水平的限制。
42.幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很 大，这突出表现在以下几个方面：（1）幼儿的自我评价一般 比较笼统，较多地只从某个方面对自己进行评价，以后逐渐 向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价；（2） 最初往往较多局限于对外部行动的评价，之后逐渐出现对内 心品质的评价；（3）从只有评价没有论据发展到有论据的评 价。
43.幼儿自我体验表现出的特点
（1）从与生理相关的体验向社会性体验发展，如愉快和愤 怒的体验较早，而自尊、委屈和内疚感则较晚；（2）表现出 易受暗示性的特点。成人的喑示对幼儿自我体验的产生起着 重要作用，年龄越小，表现越明显；（3）随年龄增长而丰富, 并有一定的顺序性。其中愉快感和愤怒感发展较早，自尊感 和委屈感发生较晚。
44.社会性发展（有时也称幼儿的社会化）是指幼儿从一个 生物人到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成 长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会 群体、幼儿集体以及同伴的相互作用和相互影响的过程中实 现的。
45.幼儿社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、 性别角色、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系和同伴关系 既是幼儿社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响幼 儿社会性发展的重要因素；性别角色是作为一个有特定性别 的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主要方面；而 亲社会行为和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。
46.亲子关系是指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋。
47.亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型和放任 型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。研究证明，
48.亲子交往的影响因素
（1）父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对 其教养行为有直接的影响；（2）父母的受教育水平、社会经 济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；（3）幼儿自 身的发育水平和发展特点。（4）家庭因素。
49.同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同 活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平 相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关 系。
50.幼儿同伴交往的意义：（1）同伴交往有助「幼儿学习社 交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展；
（2）同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾；（3）同伴交往 促进幼儿认知能力的发展；（4）同伴交往有助「幼儿自我概 念和人格的发展。
51.幼儿同伴交往的发生：大约2个月时，婴儿能注视同 伴；3-4个月时，婴儿能够相互触摸和观望；6个月时，他 们能彼此微笑和发出“咿呀”的声音。6个月前婴儿的这些 反应并不具有真正的社会性质，直到出生后的下半年，真正 具有社会性的相互作用才开始出现。
52.帕顿按照幼儿的发展水平，将幼儿游戏分为无所事事、 旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏。帕顿的 研究数据表明，2-5岁，协同、合作游戏的数量在上升，而 独自游戏、旁观和无所事事的行为在下降。
53.庞丽娟采用“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型 进行研究，将幼儿同伴交往类型分为受欢迎型、被拒绝型、 被忽视型和一般型。
54.同伴交往的影响因素：（1）早期亲子交往的经验；（2） 幼儿自身的特征；（3）活动材料和活动性质。
55.儿童性别角色的认识经历了四个发展阶段，对于幼儿而 言，主要经历了前三个阶段的发展。
（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁） 幼儿的性别概念包括两个方面：一方面是对自己性别的认 识，一方面是对他人性别的认识。2岁开始认识别人的性别, 但还不能准确说出自己是女孩还是男孩。2,5-3岁左右，绝 大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子 已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃， 男孩要玩汽车等。
（2）白我中心地认识性别角色（3-4岁）。这个阶段的幼儿 已经能明确分辨出自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增 多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但 这个时期的孩子能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如 认为男孩穿裙子也很好。
（3）刻板地认识性别角色（5-7岁）。这个阶段幼儿不仅对 男孩和女孩在行为方面的区别认识得越来越清楚，同时开始 认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢等。 幼儿对性别角色的认识也表现出刻板性，他们认为违反性别 角色习惯是错误的，如一个男孩玩娃娃会遭到同性别孩 子的反对等。
56. 一般认为，影响幼儿性别角色行为的因素有两类：一是 生物因素，二是社会因素。
（1）生物因素对幼儿性别行为有一定的影响；（2）父母的 行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作 用；父母是孩子性别行为的引导者，父母是孩子性别行为的 模仿对象。
125.社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事件表 现出的态度、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交 往中的另一方。根据动机和目的不同，社会性行为可以分为 亲社会行为和反社会行为两大类。
57.亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的 行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会 行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。
58.幼儿亲社会行为的影响因素
（1）社会生活环境。社会生活环境包括社会文化的影响和 电视媒介的影响。社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生 活环境来起作用，因为幼儿是生活在具体的家庭和同伴环境 中的。（2）幼儿日常的生活环境。具体包括家庭的影响、同 伴相互作用和移情。移情是导致亲社会行为最根本、最内在 的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。
59.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。实 质上的差别分：敌意性攻击行为和「具性攻击行为。
60.幼儿期攻击行为的特点：（1）幼儿攻击性行为频繁，主 要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直 接争夺或破坏玩具和物品；（2）幼儿更多依靠身体上的攻击, 而不是言语的攻击；（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化， 小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班 幼儿的故意性攻击则显著多于工具性攻击；（4）幼儿的攻击 性行为有着明显的性别差异，幼儿园男孩比女孩更多地怂恿 和卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动 报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击 性行为。
61.幼儿攻击性行为的影响因素：（1）父母的惩罚；（2）大 众传播媒介；（3）强化；（4）挫折。攻击性行为产生的直接 原因主要是挫折。
62.智力的个体差异包括智力发展水平差异、智力类型差异 和智力表现早晚的差异。
63.性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。 性格特征差异性格特征差异表现在下面四个方面：①个体对 现实态度的性格特征差异，如对社会、集体的态度，对自己 的态度等；②个体的理智特征差异；③个体性格的情绪特征; ④个体性格的意志特征，如自觉性、果断性等。
性格类型差异性格：一个人身上所有性格特征的独特结合。 分为外向型、内向型、独立型与顺从型等。
64.学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习 惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。 学习类型具有独特性、稳定性，学习类型的差异通过个体的 认知、情感、行为习惯等方面表现出来。其中，个体认知风 格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型 等方面。场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影 响，社会敏感性强；场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。 冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多；沉思型幼儿认识 问题时，谨慎全面，错误少。
65.观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要 研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。观察 法实施步骤：观察前的准备工作、进行预备观察、进行正式 观察、观察反思。
66.谈话法是研究者根据研究目的，“寻访”被调查对象，通 过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为 或现象的看法和态度。谈话法是科学研究中重要的收集资料 的手段之一。谈话法实施步骤：谈话前的准备工作、进入谈 话现场、进行正式谈话、结束谈话。
67.作品分析法是研究者运用一定的心理学、教育学原理和 有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而
了解研究对象心理活动的一种方法。作品观察法实施步骤： 确定研究目标与研究主题、定义关键术语、作品抽样、设计 与开发简易研究工具、信度检测、评价与自我指导。作品抽 样的方法包括来源抽样、日期抽样和单元抽样三种方法。
68.实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计 划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之 间的因果关系的一种研究方法。实验法可以按实验场地的不 同，分为实验室实验与自然实验。试验法实施步骤：提出实 验课题、建立实验假说、实验设计、实验的实施、资料的统 计处理、实验报告。 |
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发表于 2022-12-4 17:26:33