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【来源】《中小学教育》｜2022年1期
【作者】王志国
【原文链接】高中生物项目化学习的实践与思考-中国期刊网 (g3mv.com)
摘要：在现代综合教育背景下，高中生物课程教学的发展方向也出现了相应的转变，它越来越强调对高中生的项目化教学教育理念和生物学核心素质的培养，对学生的生物思想、生物学认知意识、生态教学观点的关注率也更高了。针对当前高中生物课程教学特点，怎样拓展高中生物课程教学空间，以及怎样探寻更加创新的高中生物课堂教学模式，是亟待教研人员进一步加强与深入研究的地方，而生物学项目化教学方式和策略则为其指明了全新的探索方向。
关键词：高中生物；项目式化学习；策略；
引言：随着社会各界对高中生物课教育的认可度提高，怎样革新中学生物课教学模式，成了许多老师的关注点所在。但是，在实际的高中生物教学中，许多老师所使用的教学方法缺乏创新性，也缺少更合理地的教育思想和教育思想，而生物学项目化教学方法的迅速流行和蓬勃发展，也强化了高中生物教学的创新与发展。在此背景，为提升高中生物教学的品质，生物学老师们必须围绕着新时代的发展背景，寻找更合理地中学生物学项目化学习策略，以提升高中学生的综合素养和生物学核心素质。
一、项目式学习特点概述
1、趣味性
项目式教学能够与各学科的基础知识教学紧密结合一起，把基础知识和现实生活问题紧密结合一起，充分调动课堂教学的兴趣，以便更好地开展课堂教学。例如，如何设计实验来考察细胞的吸收或流失。学习者首先要掌握课本的基础知识，进而设计试验方法，以及对试验材料与方法的选用等。给学习者营建一种学以致用、生动活泼的学习气氛[1]。
2、综合性
项目式教学可以在各学科间延伸，不但跨学科，还可以把相应的教学内容联系在一起，更有利于学生系统整体的掌握知识点。也因此，对于防治肿瘤，教师首先要指导学生认识肿瘤的机理、致癌原因，进而深入研究实际日常生活中的致癌因子，再根据对科学的认识和具体的预防，给出合理意见：学生不能长期使用电子产品，保证身体健康的习惯，有规律性的日常生活、教学和管理工作；限制食入炸透食品和烧烤食物；减少各种洗涤剂的应用；进行科学实践活动，以研究辐射对模型动物的危害。
3、体验性
项目式练习，使学生可以用手、脑、身参加教学过程，人人都动手探究，注重学生对知识过程的亲身感受。比如，在掌握了细胞呼吸一节之后，老师要求学生进行一种用糯米酿酒的家庭试验，并在课堂上交换试验方案与经验。学生通过一连串的探究活动，感受知识点，从而培养了学生的思维探究能力。
二、高中生物项目化学习的发展策略
1、深入项目化学习实践，增强学生的核心素养
只有通过丰富学生进行的项目化教学活动，才能够推动学生的生物学习实践，促进学生的生物教学思想发展，帮助学生树立起科学的生物教学意识和复习思路，从而提高学生的综合创新能力培养[2]。首先，生物学老师要指导学生对生物认识、生物学实践，进行详细的考察活动，以培养学生的项目化教学过程，以指导、监督的教学方法，训练培养学生的项目化教学能力，丰富培养学生的项目化教学成果，并指导学生从生物实践、生物学探究活动开始，进一步领悟生物学理论知识，挖掘海洋生物学习思维，以培养学习者的项目化学习意识。然后，生物老师便可设置适当的项目化学习课程，以一定主题的生物项目化教学活动，引领学生重视生物的基础知识，并重视项目化练习，以提升高中生对一些生物学习问题的深入和全面了解，以进一步培养高中生的生物项目化学习能力。最后，在高中的生物课程教学中，生物老师要主动开拓思维，创新教育模式，从录像教学、图片教学、想象教育等各种方法出发，丰富高中生物教学策略，有效指导高中学生渗透到项目化教学活动中去，从而促进了高中生的生物项目化学习能力和生物综合素养的提高。
2、探寻生物学习根源，构建项目化学习思路
在高中的生物项目化教学过程中，生物老师要引导学生进一步探索生物学习根源，从生命科学实践、生物实验活动出发，全面挖掘生命科学项目化教学的基本思想和过程，并由此充分调动学习者的生物兴趣，从而提高的生物能力，从而使得学习者能够进一步了解生命科学的基础知识，理解生物项目化学习活动原理，提升学习者的生物项目化学习理解力，提升学生的项目化能力和生物体核心素质水平[3]。首先，高中的生物老师要在课堂中主动融入生活经验，指导学习者立足于生活实际，主动进行生物项目化教学活动，通过交流学习者自己的生物探索思想和实践经验，谈谈学习者自身对生命科学基础知识及其项目化学习活动的基本认识，并由此提高自己的生物能力。其次，高中生物老师要自觉的指导学生，从生命科学基础知识入手，进一步发掘项目化学习内容，把明确的项目化学习主体，逐步延伸到项目化学习实践活动过程中，从而帮助学生广泛地积累了大量的实际素材，从而使得学习者的项目化能力进一步提升。
3、围绕课程开展交流，强化师生互动环节
在高中的生物项目化教学中，生物老师要主动围绕课堂教学，进行互动交流活动，并增加生物教师内部的交流环节和讨论活动，把高中生物课堂教学、项目化教学方式，打造成生动有趣的双向教学活动。生物老师要主动打造高效地信息交流渠道，以微信、QQ等创新互动媒体为基础，进一步优化生物教师内部的信息沟通途径和交流方法，从而使得学生能够随时随地得到高效地项目化教学引导，并由此提高学生对生物基础知识、生物思维、生物学实践的理解，从而使得学生的综合科学素养和核心能力进一步提高，增强了高中生物教育项目化教学的发展成果。
结束语：在当前，项目式教学正逐渐被学生所接受，因为项目式学习对学生创新能力、协作力、实际能力的养成都有着重大作用，同时，通过项目式教学，可以使学习者把抽象知识和实际知识密切地衔接，从而增强面对和解决实际问题的能力，并提高了学习者适应未来工作挑战的能力。值得注意的是，由于项目式教学在具体教育实际运用中也存在着一定的局限性，因此关于老师角色更好扮演的思考，注重对于项目式课堂中学生数量的把握，还有教师项目设计与执行意识的培育，以及后续在项目执行过程中持续性的维护。
参考文献：
[1]魏羽西.浅谈高中生物探究式教学设计及其案例分析[J].中外交流,2016(08).
[2]吴晗清,穆铭.科学领域核心素养达成的利剑:融合理化生的项目式学习[J].教育科学研究,2019(01).
[3]郑阿阳.在生物教学中引导学生深度学习的教学策略探究[J].高考,2020(17). |
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发表于 2022-12-12 17:40:24