《学前教育心理学》笔记整理（一）

摩羯很忙

1.简述教育心理学的发展趋势。

(1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。(2）关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。(3）关注实际教学策略和元认知的研究。(关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究）。

2.简述学前教育心理学的发展趋势。

20世纪80年代以来，毕生发展与终身教育理念日益深人人心，儿童早期发展与教育成为社会关注的焦点。在这种情形下，学前教育心理学呈现出一些新的发展趋势。
(1）研究内容多元化
近年来，人们不仅从教育学、心理学角度来观察儿童的身心变化与发展，而且还从社会学、伦理学、美学以及生态学等方面来了解儿童、关注儿童；不仅研究幼儿园内幼儿在与同伴、教师之间互动带来的身心变化，而且也考察幼儿家庭、社区环境等变化给他们造成的影响。多学科相互合作，采用多种研究方法，多视角、多层次、多方面地系统而综合地探讨幼儿教育的新问题、新途径及新方法，从而使学前教育心理学的研究内容不断拓展，呈现出多元化的现象。
(2）研究手段的现代
为避免观察法在实际运用中的困难和实验法造成的＂失真＂，人们开始采用自然实验法，建立起自然观测实验室，利用现代计算机控制相应的录音、录像设备，使幼儿在自然情境中无拘无束地活动，真实地表露出各自的心理行为反映，研究者可通过相应手段使幼儿某一心理特征＂自然＂发生，从而达到研究的目的。
(3）研究程序的规范化
为了有效地解决这类问题，人们提出了实验设计，从实验情境、被试取样、实验因素的控制、实验材料、指导语、测查项目与评分标准的预定、统计处理与分析等诸多方面加以规范、使之标准化、系统化，尽最大可能排除无关因素对实验的影响，同时又符合相应的生 学要求，从而使学前教育心理现场实验研究既具有很高信度，又具有好的内效度和外部效度。
(4）研究内容的本土化
自20世纪80年代以来，国际上强调开展＂本土化”研究的呼声日益高涨。本土化研究运动几乎波及整个人文科学研究领域和各个国家。

3.学前教育心理学的作用包括哪些？

学前教育心理学的作用体现在以下三个方面。(1）测量与描述要深入了解和全面掌握学前教育过程中的各种心理现象，就必须在其测量的基础上进行科学描述。为此，心理学家发展了系统的教育心理测量技术，设计、编制了大量学前儿童心理量表。这些技术及量表可以帮助教师科学地评价学前儿童的学习水平及教育效果，从而真正做到因材施教，有的放矢。(2）预测和控制教育过程中心理现象的变化是有规律的，因此可以预测。在教育过程中控制才是最重要的，这里的控制特指教师对教育过程的有效调控，积极引导幼儿朝着教育目标规定的方向发展变化。(3）理解和说明只有深刻理解心理和行为背后的制约因素及其发展变化方式，教师在教育过程中才能做出科学决策，保障儿童身心和谐发展。

4.简述学前教育心理学的发展趋势。

(1）研究内容的多元化；
（2）研究手段的现代化；
(3）研究程序的规范化；
(4）研究内容的本土化。

5.试述学前教育心理学的基本任务及作用。

①学前教育心理学的基本任务：理论建构；建设具有特色的学前教育心理学体系，实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育；②学前教育心理学的作用：测量与描述，预测和控制，理解和说明。
6.简述科学观察与日常观察的区别。

学前教育心理学研究中对学习与教学活动的观察不同于日常生中对一般事务的观察。前者称为科学观察，而后者称为日常观察，二者的区别主要表现在：第一，科学观察是出于按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式分为哪几类？
按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为前实验设计、真实验设计和准实验设计三种。
(1）前实验设计
前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对干扰变量的控制，效度较差。前实验设计的主要缺点在于无法有效地说明实验对象所发生的变化与实验处理之间的内在关系究竟怎样，以及这种内在关系的强度大小等重要问题。
(2）真实验设计
真实验设计是指严格地根据实验的科学性要求，按照随机原则选取和分配实验对象，系统操纵自变量并严格控制干扰变量的实验设计。真实验设计的优点在于既能很好地说明自变量与因变量之间存在的内在关系，又能有效地表述这种关系的紧密程度。
(3）准实验设计
准实验设计在对变量控制程度上是一种介于前实验设计和真实验设计之间的一种实验设计。该设计对实验对象不做随机化处理，对干扰变量进行尽可能的控制，但无法保证完全控制实验误差。准实验设计通常在难以或不可能进行真实验设计的情况下采用。
特定研究课题的需要而进行的，它有确定的观察对象与明确的目的，是一种积极、主动地对特定事物加以考察的举动。而日常观察大多无十分明确的目的，一般表现为消极地接受种种现象。第二，科学观察为揭示研究对象的内在规律，总力求全面获得研究对象的各种表现，并以一定的理论知识去判断、理解观察所获得的结果，而日常观察只限于短暂的＂注视＂，并以常识或经验对所获得结果进行分析和总结。第三，依据研究任务的需要，科学观察对所获取的结果要做出准确而系统的记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究，而日常观察则无需如此。

7.幼儿教师的能力包括哪些？

基于幼儿园保教结合的特点，现代幼儿教师必须具备多种能力。(1）观察与领悟能力要了解幼儿，教师必须具备敏锐、细致的观察能力和对幼儿行为的领悟能力。(2）言语表达能力在幼儿教育工作中，言语是传递知识、影响幼儿的重要手段。(3）人际交往能力幼儿教师与幼儿、同事、领导、家长之间的和谐人际关系，直接或间接有利于幼儿教育教学活动的组织与开展。其中，和谐的师幼关系尤为重要。(4）组织管理能力幼儿教师面对的是自我控制不强、主动好奇、随意性很强的幼儿群体，每天均要组织好他们开展丰富多彩的活动。(5）教育科研能力为提高幼儿教育的科学性，深化教育改革，推广教育实践成果，幼儿教师还应该具有一定的教育科研能力。

8.简述教师人格特点包含的主要内容。

基于文献研究与实践反思，幼儿教师的职业人格包括下列几个方面。
(1）同理心强，富于爱心
幼儿教师要真正理解幼儿的所思、所想和所感，就需要学会站在幼儿的角度来看待幼儿，领悟幼儿言行后面的心理动因，设身处地地想幼儿之所想。
(2）有恒负责，细心周到
幼儿教育往往会影响个体的终身发展。幼儿的身心发展是一个长期的过程，它决定了幼儿教育工作的长期性，需要幼儿教师做出长期不懈的努力。因此，幼儿教师必须具备强烈的责任心和持之以恒的工作精神。
(3）外向乐群，和蔼可亲
和谐的师幼关系是幼儿教师干好幼儿教育王作的必要前提。
(4）情绪稳定，自制力强
幼儿教师在面对幼儿的＂无理取闹＂甚至＂大胆冒犯＂的时候，应该克制自己，以冷静沉着的方式来解决问题，而不能以粗暴的方式对待幼儿，挫伤其自尊心。
(5）想象力强，敢于创新
幼儿期是想象最为活跃的时期，想象贯穿于幼儿的各种活动之中。幼儿在教育活动中常表现出令人赞叹的想象力。幼儿教师如果想象力不强，就可能无法理解幼儿的所思所想。
(6）严于律己，以身作则
幼儿教师应该在各方面为幼儿做出表率，做到思想进步、品德高尚、举止文明要做到这些，幼儿教师必须在日常生活中严于律己，以身作则，真正做到要求幼儿做到的自己首先做到，要求幼儿不做的自己坚决不做。

9.简述幼儿园教师职业压力的疏解措施

要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适应问题，可以从以下几个方面着手：(1）幼儿园中开辟供教师专用的静养、休息室以及专用的研究室，以减少对教师身心的干扰。(2）建立教师的心理咨询、心理辅导的机制，促进教师精神健康。(3）改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教育教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支援。(4）提高教师自我修养的水准，提高教师的心理素质。(5）幼儿园的组织、行政部门等要倾听教师的要求、心声，加强教师群体间的沟通交流。(6）教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作、娱乐、休息锻炼及心理调节有机地协调起来。

10.论述幼儿教师情绪劳动的特点。

（1）幼儿园组织氛围
幼儿园是幼儿教师情绪的舞台，幼儿教师在这个舞台上形成了多样的情绪与感受，而幼儿园的组织氛围也影响着他们对工作的理解和表现。＂学校作为一个复杂的社会组织，其组织氛围是教师个体心理调节器，对个体行为既有助长作用，又有削弱作用。＂这里所谓的组织氛围包括制度合理性、幼儿教师的自主参与权、幼儿教师的工作负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟通等。
(2）幼儿教师职业承诺
幼儿教师职业承诺指的是幼儿教师对其职业的认同及其从事教学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承诺和继续承诺。其中，感情承诺是指对幼儿教师职业的认同，以及对该职业有感情上的依赖。幼儿教师的感情承诺显著影响幼儿教师的情绪劳动行为。幼儿教师对本职工作越是认同和感情上依恋，越使她们能够将其本职工作视为对生命很有意义和价值的工作，从而主观上更愿意去调动内在经验去调节情绪。致力于改变内心感受而使其与外在情绪表现一致的工作者，似乎比较关心他人的感受，愿意以真诚的情绪表达与他人互动。
(3）幼儿教师的人际互动和人际行为
幼儿教师的情绪不仅存在于教师个人内心之中，也隐藏和表现在人际互动与人际关系之中，其情绪运用可能与同事、家长建立伙伴关系，也可能保持距离，造成疏离。
(4）幼儿教师的薪金待遇
教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工作更加重视。待遇是最外在、最直接的回报方式，重视和尊重教师的基本权利，理解和支持教师的工作，就应给予她们相应的待遇。幼儿教师也是凡人，有着普通人的物质需要。依据著名心理学家马斯洛的需要层次理论，在基本的生活得到保障之后，每个人会从内心产生受尊重和自 实现的需要。

11.如何缩小新手教师与专家教师之间的差异？

缩小新手教师与专家教师之间差异的方式很多，但是关键在于新手教师的培养与训练。(1）训练新手有研究者认为，对新手教师备课的认知控制，主要是通过教学策略训练，并具有积极的效果。(2）对教学经验的反思反思性实践或反思性教学对教师的成长十分重要。有研究者提出一个教师成长公式：经验十反思＝成长。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么其发展将受到极大限制。(3）外部支持①合作教师：将新手教师安置到那些经验丰富而又肯于指导合作教师的班上，使新手教师得到支持、指导和反馈。②指导教师：从理解角度，帮助新手教师把教学实践与各种知识基础联系起来，形成关于教学的有效图式。总之，教师是教人者也是学习者，更是自我教育者，也是研究者，这是专家教师的内涵所在。

12.简述儿童学习的特点。

(1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。学校教育具有特殊的帮助儿童学习的功能，是一种有目的、有计划的培养人的活动。儿童的学习根据学校教育培养目标的要求，按照一定教育计划来完成学习任务，学习安排具有严密的计划性。
(2）儿童的学习具有间接性。儿童所学习到的知识，大多都是通过教育者传授的，并非直接获得。因此，儿童的学习具有间接性。
(3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助。对于儿童来说，任何新的学习内容，都是陌生的、不熟悉的，因此，儿童的学习必须依赖教师或家长的指导、帮助。
(4）儿童的学习是高效的。在学校学习环境中，儿童学习材料的结构与内容，是根据教育目标的要求来设计和进行的，它要求儿童必须在有限的时闻内子解和掌握人类几千年积累的丰富知识。所以，儿童在学校的学习是一种高速、高效的学习过程。
(5）儿童学习的内容是全面的。儿童的学习内容是十分广泛的，包括语言、社会、科学、健康、艺术各领域的教学以及各种良好习惯的培养等，都是为了儿童以后的成长和发展打下良好的基础，教师不能让儿童只偏向于某一领域的学习而轻视其他能力的培养。
(6）儿童学习的主动性与被动性并存。儿童的学习，一方面是被动的。在学校里，主要依赖老师的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。另一方面，儿童又能通过自己的探索、与同伴的游戏以及与成人的交流中，不断认识世界，学习到新的知识。

13.简述奥苏伯尔对有意义学习分类的内容。

奥苏伯尔根据学生的学习内容及认知过程的复杂程度，把有意义学习分为三大类：(1）符号学习符号学习，也称代表性学习，是指学习单个符号或一组符号所代表的事物和意义。其主要内容是词汇学习，儿童的词汇学习是将词汇的音、形、义联系起来。此时儿童对词汇的记忆具有机械性，以后随着词汇量的增大，意义性将不断增强。(2）概念学习概念学习，是用某种符号概括同类事物的共同本质特征的过程，它以符号学习为前提，又为命题学习奠定基础，因此它是有意义学习的核心。掌握概念就是掌握区别于它类事物的关键特征。(3）命题学习命题学习，就是若干概念组成的句子的意义，通过句子来理解各个概念的含义及其结构关系。对于学习者来说，具有潜在意义的新命题的学习，总是在与学习者的认知结构中的原有的适当观念建立了实质性的和非任意的联系以后，学习者才获得命题的心理意义。

13.论述加涅的学习阶段、学习结果分类的内容。

（一）加涅的学习阶段划分。加涅认为人类的简单低级的学习是复杂高级学习的基础。他根据学习活动的复杂性程度把学习由低级到高级分为八类：

(1）信号学习：巴甫洛夫的经典条件反射，它是有机体学会某信号刺激做出概括性反应的过程。
(2）刺激反应学习：桑代克的刺激与反应的联结学习，它是学习者学会对某个刺激获得准确反应的过程，不包括斯金纳的 R － S 操作条件反射学习。
(3）连锁学习：运动联想学习，它是一系列刺激反应动作的联合。
(4）言语联想学习：言语的连锁学习，它与第（3）类学习一样，只不过它是语言单位的联结。
(5）辨别学习：学会对许多貌似相像但又不同的刺激做出不同的识别反应。海贤在线﹣海
(6）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应。
(7）原理学习：概念的连锁学习，它使个人能用一类行动对一类刺激做出反应。
(8）问题解决学习：加涅认为，它是原理学习的自然扩展，发生在学习者的内部。后来他又对这八类学习进行了修正，将前四类学习合并为连锁学习，将概念学习分为具体概念和定义概念的学习，因此变成了六类学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。
（二）加涅对学习结果的分类。加涅指出根据学习活动的复杂性

程度对学习所进行的分类对学校学习不适合。于是，他根据学生学习的结果进行分类：
(1）言语信息：技能陈述用语言文字表达的知识，这既包括知识又包括能力，其知识用来回答世界是什么，能力要求主要是记忆。
(2）智慧技能：即运用符号办事的能力。这里知识是用来回答怎么办的，对学生的能力要求主要是理解和运用概念、规则，进行逻辑推理。
(3）认知策略：即个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分。
(4）动作技能：即习得的用来协调自身肌肉活动的能力。
(5）态度：即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。

14.儿童常用的学习策略包括哪些？

（1）复述策略复述是儿童认知活动尤其是记忆中非常重要的一种存储策略，也是儿童运用较多的策略之一。许多心理学家曾对此有过较为深入的研究，发现当要求幼儿记住呈现的图片时，虽然他们在记忆时看不见图片，但主试却能清楚地观察到幼儿的唇动，表明幼儿在通过复述的方式进行记忆。
(2）组织策略组织策略是指找出要识记或者回忆的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息的存储和提取两方面的系统化。
(3）表象加工策略学习任务中配对联想学习是很普遍存在的，在配对联想学习中需要产生心理表象，把这些心理表象联系起来并赋予它一定的意义，这样的记忆效果远远优于机械重复记忆，这就是属于表象加工策略。

15.婴儿学习的主要方式有哪些？

婴儿学习的主要方式：(1）学习图式：学习图式是婴儿学习，特别是1岁前婴儿发现学习的基础性学习方式。通过使用图式，婴儿获得对周围事物的有价值的信息。图式包括三种：简单图式、混合图式、社会性图式。(2）因果关系；婴儿对因果关系的学习与他们不断探索、体验和实验密不可分，正是通过他们的体验与探索，他们逐步建立了事物之间因果联系的图式，并对这种因果关系形成清楚的认识。(3）使用工具：婴儿常用的工具有哭喊，手的动作，养育者，或是某一个物体。通过使用工具，婴儿学会借助工具拓展自己的力量。(4）理解空间：距离、运动、视角等也是早期学习的重要方面。实际上，学习是整合的，婴儿的学习方式也是整体的。

16.简述幼儿操作学习的内容。

操作学习作为学习方式，又可分为：①手把手的操作：在学习一些运动技能时，需要这种方式。如握笔的姿势，拿球拍的姿势等，均需要成人对幼儿手把手地教学。②尝试错误的操作：幼儿在弄物体时，有时会自发地尝试错误性质的操作。经过尝试错误，可能出现”顿悟＂，获得某种学习成果。③模仿示范的操作：跟着示范者的动作一步一步、一个动作一个动作地学习。④反复练习的操作：幼儿在反复练习中，动作变得熟练。多次重复的动作会养成习惯。

17.幼儿学习的主要方式有哪些？

幼儿学习的方式主要有：观察模仿学习、语言理解学习、操作尝试学习。（1）观察模仿学习：观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。(2）语言理解学习：语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听、提问、对话等。与成人相比，幼儿的学习更多依赖从感性入手的方式，而不是从理性入手的方式；从归纳入手，而不是从演绎入手的学习方式。(3）操作尝试学习：操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究和发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

18.简述幼儿学习方式的发展。

（1)．换位；(2)．辨别换位学习；(3)．概念学习；(4)．解决问题的学习；(5)．偶发学习。

19.举例说明幼儿学习的特点。

(1）活动性与游戏性
幼儿的学习是在具体的实践活动中进行的，尤其是在游戏活动中进行的。对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿主动参与的快乐活动过程，是幼儿的各种活动的最自然的融合形式，是各类活动赖以进行的最好载体。在游戏过程中，幼儿可以发展动作技能、言语能力、问题解决能力以及想象力和创造力，而且还可以使他们了解个人和环境的关系，疏解情绪，促进情感和社会性发展。幼儿的学习以无意性为主，幼儿在学习过程中的记忆，往往是无意记忆；幼儿的联想，往往是无意的自由联想。幼儿的学习有很大的随机性。对于幼儿学习的无意性特点，可以从两个方面对待：一方面，避免过多要求幼儿有意性的学习另一方面，幼儿无意学习的特点，可以使幼儿松地学到东西，在学习中不费力。幼儿的无意学习，需要教师有意识地创造条件加以引导。适宜的学习环境和条件，对幼儿的无意学习可以起到很好的引导作用。
(2）直观性与操作性
幼儿的学习通过对实物、模型以其形象性的言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取基本的经验和基本的态度。幼儿通过一系列有目的、有意识的动作，弄、操作实际物体，联系相关技能；通过教师生动形象的言语描述以及相应的动作来形成对事物的有关认识。通过采用恰当的直观方式与操作活动，幼儿的心理不断地由低级向高级发展。所以，幼儿学习的课程应该以真实的经验和实践为基础，教师应尽可能地创设条件让幼儿动手操作、直接观察和实践，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对于幼儿来说是有意义的。直观形象性是幼儿学习的突出特点。直观形象的学习内容，幼儿比较容易接受。抽象的学习材料，幼儿难以接受，而在语言指导下使用直观材料或实际活动则最适合幼儿 。
(3）指导性与模仿性
幼儿的学习活动是在教师的指导下，通过对教师以及其他同伴的模仿而获得的。在教学活动过程中，教师通过有目的、有计划的教育要求、教学大纲，以及丰富的教育内容和活泼、生动的组织形式，最大限度地利用并发挥各种教育因素的影响，引导幼儿积极、主动地参与学校活动，使幼儿得到全面、和谐的发展。
幼儿学习离不开教师指导的原因：一是学习主动性需要成人保护。幼儿是主动的学习者。从直接接触的客体及社会经验中，从文化传承中，幼儿都会主动地构建他馆对周围世界的了解。在正确的教育和引导护，幼九的学习主动性会逐渐增长。教师应充分利用幼儿的学习主动性，在环境中设置能引起幼儿好奇心的事物，促使孩子去观察、学习与探究。二是学习积极性依赖兴趣激发。幼儿往往是为了＂好玩＂而学习。幼儿愿意做有趣的事情，他们的学习积极性也主要是从兴趣出发的。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长时间。只有根据幼儿学习的这种特点，提高趣味性，才能更好地调动幼儿的学习积极性。
(4）情绪性与依存性
幼儿学习过程，一方面具有明显的情绪启动性，另一方面又对环境具有高度的依存性。幼儿亲身的经验往往与情绪体验相联系。情绪在幼儿心理活动中的作用甚至大于理智，幼儿的许多活动是情绪性的而非理性。

20.儿童的学习有哪些特点？

(1）儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。（2）儿童的学习且有间接性。(3）儿童学习必须依赖教师的指导帮助。(4）儿童的学习是高效的。(5）儿童学习的内容是全面的。(6）儿童学习的主动性与被动性并存。

21.学前儿童认知发展的特点包括哪些？

(1）自我中心：在这个阶段，幼儿的思维以自我为中心。幼儿总是从自己的角度去看事物，不能够从别人的观点或角度去看问题。(2）只能片面地看事物：前运算阶段的幼儿往往片面地看问题，把注意力集中在事物的一个方面，而忽略其他方面的重要性，结果就产生不合逻辑的推理。皮亚杰的液体守恒实验表明幼儿只会片面地看事物这个特点。(3）不理解事物的可逆性：前运算阶段的幼儿，还未能理解事物的可逆性。(4）无逻辑性的转换推理：前运算阶段的幼儿往往凭着直觉去考虑事物之间的关系，不能正确地区分出事物之间存在着的本质联系和偶然联系。(5)能通过语言认识事物：语言是一种符号，代替具体的事物。幼儿进入前运算阶段，已能开始用语言代替具体的事物。在这个阶段，幼儿已能通过别人的描述或讲述，展自己对环境中事物的认识，掌握语言后，幼违的认知发展在性质上已有了变化。(6）能做出延迟模仿：在前运算阶段，幼儿能够做出延迟模仿。延迟模仿的意思是，幼儿能依靠记忆把先前看过、听过或感受过的事物模仿出来。(7）能进行象征游戏：前运算阶段是玩象征游戏的高峰期。在游戏中，幼儿既能表现出延迟模仿的能力，也显示他们已懂得使用具体象征物，即以物代物。

22.简述学习与发展的辩证关系。

（一）发展对学习的制约作用

心理学意义上的发展是指个体身心各方面随着年龄的增长而不断完善、日趋复杂化的过程，它包括个体的生理发展和心理发展两部分，这两者都对学习产生着制约作用。
(1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。
(2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。学习的实质心理结构的构建过程。心理结构的构建是通过同化和顺应作用，将主体新获得的经验和其已有的经验结构相整合而实现的。因此，欲进行有效的学习，学习者原有的心理结构必须具备适当的知识、技能和一定的学习动机。学习受制于儿童的个体发展水平只是学习和个体身心发展关系的一个方面。更重要的是个体的发展必须通过学习来实现。
（二）学习对发展的促进作用

学习对个体发展的促进作用表现在两个方面：
(1）个体的生理发展是具有生物学意义的，受＂用进废退＂的自然法则支配，因而学习可以促进个体的生理发展。
(2）个体心理发展的实质是个体在同客观现实相互作用的基础上，通过学习获得各种经验，并运用各种经验去调节人的行为，从而不断构建心理结构的过程中实现的。经验的获得和运用即学习，是个体心理发展所必须经历的途径。

学习动机与学习的关系



（1）学习动机是强还是弱，都会影响学习的成效。叶克斯和多德森通过动物实验发现，动机强度与学习效率之间呈倒 U 型关系。在各种活动中适中的动机水平，有最高的工作效率；随着课题难度的增加，这种适中的动机水平有逐渐下降的趋势。
(2）学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习一动机一学习的良性循环。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人的各种社会需要，如求知、自尊、获得他人赞扬等，并促使人把通过进一步的学习以获得更高程度的满足，当做一种新的、迫切的需要，从而产生强烈的学习动机。

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可以问一下这本书是哪一版的吗？[可怜][可怜]

汐嘉

2015年版本

井底的青蛙

14年[赞同]